今年英文會考成績統計後，居然有1/4學生不及格，在遍地是兒童英語的台灣，為什麼會這樣呢？
在學習過程中有許多學習英文的「痛點」，正在阻礙台灣孩子學好英文，但專家各說各話，又沒有明確重點…到底如何幫助我的孩子呢？
這次我參考（1）專家說法、（2）教學前線狀況、（3）家長反應、（4）學生反應，為大家列出五大痛點，並舉行問卷投票。將公佈結果排名，並對台灣家長覺得最急迫的痛點優先提出實際可行的解決方案，現在先來檢視這五大痛點！
痛點一、缺乏學習動機
根據統計調查結果：台灣過半數中學生認為自己學習動機不強烈，近八成老師認為學生學習動機不足；台灣的孩子因為分數導向或是「不知為何而戰」等因素，普遍存在「學習動機低落」的問題，這同樣也是台灣孩子學英文的一個障礙。
在實際教學的經驗中，台灣孩子較缺乏自主學習英文的動力，這會導致練習的效果變差，或是學習遇到瓶頸時容易放棄，自然就影響學習的成效。而家長面對這樣的狀況，容易產生兩種極端的反應：（1）無視但施壓要求結果，或是（2）消極地拖延不處理；長期而言，對英文學習動機的激發是負面的。
對孩子而言，在網路資訊環境下，已經不容易單純地只是以「為了考好試」或「為了找好工作」為理由促進他的動機，他們常常問「為什麼要學？」，於是「缺乏學習動機」已經成為影響英文學習成效愈來愈多的因素。
（更多關於學習動機對學英文學習的影響，請參考《孩子害怕學英語關鍵：學習動機不足!五個提升的方法》）
痛點二、缺乏使用環境
根據語言學家研究：精通一門外語一般需要4-10年持續不斷地學習，英語當然也不例外。但在台灣，國高中時以考試為目標，加上以中文學習卻缺乏使用環境，使許多孩子學了「課本上的英文」－文法很熟，卻不會使用。
在實際教學的經驗中，根據學生回應，台灣孩子大部分真正的問題是：沒有機會跨越恐懼，邁出實際使用的那一步，而家長自己也常有使用英文的恐懼，不知道如何協助他跨出這一步，於是就缺乏實際使用、持續進深的機會，使得英文的進步停滯，甚至退步。
（英文進深的五個步驟是什麼？可以參考《善用「英語學習五個階段」幫孩子從小學好英文》）
痛點三、迷信外師或廣告多的補習班
近幾年《全球英語能力指標報告》（國際文教機構EF提供）中，台灣的排名是逐年下滑。但據統計，超過70%兒童從小補習英文。造成這個反差的一大原因，就是：學英文不是有學就好，而是要挑選適合你孩子的方式。
在多年的台灣教學市場中，我必須坦白地說一句：台灣家長很容易陷入「一窩蜂」。從早期的「學英語要在贏在起跑點上！」（實際上這點在語言學的研究中並沒有足夠理論支持）這類的廣告詞，到現在「外師」成為英文學好的一種迷信，以為直接找外師就會「比較有使用機會」，或是「發音比較標準」，再再突顯出許多家長未必有發現自己孩子學英文的關鍵差異在何處，未找到適合孩子的學習方式，學英文的進展自然有限。
（想了解其他台灣學英文的迷思嗎？請參考《打破台灣英文學習的九大迷思！幫孩子學好英文》）
痛點四、過於重視成績，壓力太大
具有28年教授英語為第二外語的Judie Haynes總結教學實務，提出作為第二外語時，英語學習從啟蒙到精通可分為五個階段的理論。其中第二階段是「早期語言時期Early-production」，這是孩子能夠走出「英語排斥期」開始真正學習英語的時期，但台灣孩子學習英語的關鍵，常常就卡在第二階段。
為什麼呢？因為第二階段與其說是語言學習階段，不如說是一種「脫離排斥心態的過程」；在這個階段，能幫助最多的是「成就感」的產生，但是台灣家長熱衷於分數評量，或是程度檢定，容易產生「揠苗助長」的結果，脫離不了第二階段，就容易造成英文程度的停滯。
痛點五、大班制缺乏對個別孩子關心
美國Calvin College教授Miller對應每個人擅長的大腦學習區域，大致將學習方式區分為視覺型(Visual)、聽覺型(Auditory)、動覺型(Kinesthetic)，在學習上使用的方式，愈符合個人擅長的學習方式，就愈有效率，愈勉強使用不同方式，效率就會愈差。這反映每個孩子的學習重點是不同的！同一種教學方式，不會適合所有的學生，而當學生在學習時，他們也需要機會去反映學習上的困難，以便調整教學方式。
但是大班制很難做出這樣的調整，也不容易聽到中後段學生對於學習的問題，這不見得是老師不關心，而是孩子不一定能夠說出自己的學習困難，這連家長也難以了解，往往需要有經驗老師的引導。一旦學習困難的部分無法發現及克服，中後段的學生就容易在英文學習上脫節、停滯。
（關於班級人數多寡可能帶來的影響，更多可參考《小班制＋自主學習＝孩子從小英文潛力爆發》）
你孩子的學習痛點是哪個呢？
